Du Jardin des Hespérides au chef-d’œuvre

Le mot et la tradition

Chez les Compagnons, le chef-d’œuvre est l’ouvrage qui montre qu’on maîtrise son métier. Le programme d’histoire de seconde professionnelle reprend cette idée : « Le chef-d’œuvre est un hommage au métier et à ceux qui ont su en transmettre la tradition… » (cité par Clément Bouchereau, Interlignes n° 50, 2020, d’après De Castéra, 2008).

« Toutes les difficultés que je rencontrais m’amenaient à réfléchir sur ce que j’étais capable de donner à mon métier »

Un jeune charpentier, cité par Guédez, 1994, dans Clément Bouchereau, Interlignes n° 50, 2020

« le véritable chef-d’œuvre n’est pas l’objet fini mais l’œuvrier qui a su le penser, le dessiner et le réaliser »

Icher, 1995, cité par Clément Bouchereau, Interlignes n° 50, 2020

Cette dernière phrase donne le fil de cette page : penser, dessiner, réaliser. C’est l’élève qui compte, pas seulement l’objet.

Ce que dit le texte officiel

Le vade-mecum « La réalisation du chef-d’œuvre » du 28 février 2019 fixe le cadre. Quelques phrases, citées par Clément Bouchereau :

• « La réalisation d’un chef-d’œuvre synonyme d’excellence et de reconnaissance par les pairs (et donc de confiance), témoigne de savoirs, savoir-être et savoir-faire, et développe un sentiment d’appartenance à des communautés professionnelles ».
• Il « prend ancrage dans la spécialité professionnelle de l’élève ».
• « Il permet à l’élève d’exprimer des talents en lien avec le métier qu’il prépare ».
• « Le « chef-d’œuvre » systématise et incarne la pédagogie de projet dans l’enseignement professionnel. Pour autant, il ne doit pas être un projet comme un autre. »
• Il doit éviter « l’émiettement des disciplines d’enseignement général ».

En pratique, en lycée pro NOUVEAU

Le chef-d’œuvre est une réalisation tangible, menée sur deux ans. L’élève y met en pratique ce qu’il apprend dans sa spécialité : les gestes du métier, l’organisation, le travail en équipe.

Il peut être individuel ou collectif. Il associe plusieurs disciplines : enseignement professionnel, français, anglais, arts appliqués.

Pourquoi c’est important

C’est souvent un moment fort de la formation. L’élève voit le résultat de son travail et prend confiance en lui. Il repart avec une réalisation qu’il peut montrer à un futur employeur.

Des idées par filière

Dans les filières d’atelier, c’est souvent un objet. Dans les filières des services (vente, accueil, gestion administrative…), c’est plutôt un événement, un service ou un support que les élèves mènent jusqu’au bout.

La place des langues

Le français et l’anglais trouvent facilement leur place : affiches et fiches produits bilingues, accueil d’un client étranger, livret de prévention traduit, consignes de sécurité en anglais.

Pour d’autres idées, la bibliothèque ministérielle BRIO permet d’explorer des chefs-d’œuvre et des projets par spécialité, par académie ou par discipline.

Le lien avec le GEREX

Marie Neaud, qui a pratiqué le GEREX, le dit elle-même : « la mise en place du « chef-d’œuvre » proposé par la réforme se rapproche de cette démarche, en fait, pluridisciplinaire ».

Elle note aussi la différence : le chef-d’œuvre réunit les matières professionnelles et une ou plusieurs autres matières, mais « il n’y a pas de dossier comme support, ce sont les élèves qui le réalisent ». Et elle rappelle la place des professeurs de lettres : « le papier et les écrits restent encore très présents ! D’où notre place dans ce « chef-d’œuvre » » (Annie Couderc, Chantal Donadey et Marie Neaud, Interlignes n° 50, 2020).

Autrement dit, les dossiers des Hespérides sont un bon entraînement : on y apprend à travailler à plusieurs matières sur un dossier préparé, avant de construire soi-même le sien.

Les questions qu’il pose

• Jusqu’où faut-il aller pour qu’un ouvrage soit « accompli » ?
• Comment comparer un chef-d’œuvre d’une filière des services et un chef-d’œuvre d’atelier ?
• Il compte pour le diplôme : comment l’évaluer de façon juste ?
• Il demande des moyens, une préparation dès l’année précédente, de la formation et des réunions régulières.

Pour les enseignants, Clément Bouchereau reprend les rôles décrits par Catherine Reverdy (IFÉ, 2013) :

• motivateur
• médiateur
• accompagnateur
• entraîneur
• animateur
• évaluateur

Il donne aussi des idées simples : le professeur d’EPS qui danse avec ses élèves, ou l’enregistrement à deux pour la radio du lycée, pour que les élèves n’aient pas peur du regard des autres.

En SEGPA : s’y préparer dès la 4e et la 3e

Ce qui suit est une proposition de ce site, pas une obligation officielle.

Le chef-d’œuvre n’existe officiellement qu’en CAP (en bac pro, il est remplacé depuis la rentrée 2024 par la réalisation d’un projet), mais les élèves de SEGPA y arriveront souvent. S’y entraîner en 4e et en 3e, avec les champs professionnels de l’atelier, leur donne une longueur d’avance et de la confiance.

Des idées par champ professionnel

• Hygiène, alimentation, services : Le buffet de la remise des diplômes du CFG, avec son livret de recettes illustré et bilingue.
• Habitat : La remise en état d’un banc de la cour, ou la maquette d’un coin lecture pour le CDI.
• Espace rural et environnement : Un jardin pédagogique ou un hôtel à insectes, avec un panneau explicatif pour les visiteurs.
• Vente, distribution, magasinage : Une boutique éphémère dans l’établissement : vitrine, étiquettes, caisse, accueil des clients.
• Production industrielle : Une petite série d’objets utiles (nichoirs, porte-clés, supports de téléphone), fabriqués selon une fiche de fabrication.

Préparer la présentation orale

Le chef-d’œuvre se présente à l’oral. Pour s’entraîner : les situations orales du test de niveau, le couloir Oral des Ailes de Dédale, et l’oral du CFG en 3e, qui demande déjà de présenter son parcours et son projet.

Mon carnet de bord en cinq étapes

Ce que tu écris ici reste sur cet appareil. Tu peux aussi télécharger le carnet vierge pour l’imprimer et le garder dans ton classeur.

Je m’auto-évalue

• J’ai choisi mon idée et je sais dire pourquoi.
• J’ai travaillé avec au moins deux matières.
• J’ai tenu mon journal à chaque séance.
• J’ai demandé de l’aide quand j’en avais besoin.
• J’ai résolu au moins une difficulté.
• Je peux présenter mon chef-d’œuvre en deux minutes.
• Je peux dire ce que j’ai appris sur le métier.

Sources

• Clément Bouchereau, « Le « chef-d’œuvre » au cœur de la réforme actuelle », Interlignes n° 50, juin 2020, p. 75–84.
• Annie Couderc, Chantal Donadey et Marie Neaud, « Une ambition, faire réussir tous les élèves : regards croisés sur le GEREX-soutien », même numéro, p. 59–67. Présentation du numéro (AFEF) · numéro complet en PDF (copie archivée).
• Ministère de l’Éducation nationale, vade-mecum « La réalisation du chef-d’œuvre », 28 février 2019 (cité dans l’article de Clément Bouchereau).
• Ministère de l’Éducation nationale, « Exprimer ses talents avec le chef-d’œuvre et le projet » (passage au projet en bac pro, rentrée 2024).